OVIEDO Jornada sobre violencia escolar · «La lucha contra el acoso y el maltrato no puede limitarse a la escuela»
18 Ene. El sicólogo José María Avilés es uno de mayores expertos españoles en acoso escolar, también conocido con el término inglés «bullying». Ayer pronunció una conferencia en el Auditorio de Oviedo, en una jornada sobre violencia escolar. A su juicio, el «bullying» es un fenómeno social cuyo combate no puede quedar únicamente en manos de la escuela. Lo que sigue es un resumen de su brillante intervención.
· ¿Qué es «bullying»? «La intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo casi siempre lejos de la mirada de los adultos, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abusón o grupo de matones a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal».
· El acoso escolar, antes y ahora: «Es un fenómeno antiguo, pero hasta hace poco se había trivializado. La actual sensibilización social ante este problema es una ventaja porque contribuye a la intervención educativa».
· Conflicto no equivale a maltrato: «En el maltrato hay una parte que no está en posición de defenderse, que no tiene el poder. Los conflictos son necesarios para progresar pero el "bullying" nunca es necesario y, por lo tanto, no se puede hacer una intervención educativa como en la resolución de conflictos. Esa intervención sólo podría servir en la gestación del maltrato».
· «Bullying», un fenómeno con muchos actores y escenarios: «El acoso escolar es un fenómeno grupal. Hay que intervenir en el grupo y en sus relaciones de poder. Los testigos son claves para actuar sobre esas relaciones. El maltrato tampoco es un fenómeno estrictamente escolar. Sobrepasa los caminos de la escuela y engloba al barrio, a la pandilla, a los lugares de ocio».
· Agresividad versus agresión: «La agresividad es un proceso natural de la persona, pero la agresión se construye y hay formas de manifestarla, como la violencia. Hay conductas no violentas (no invitar nunca a un cumpleaños a un compañero de clase) que, en cambio, son agresiones para quien las padece».
· El peligro de las estadísticas: «Un 5,9% de los escolares comete agresiones al menos una vez a la semana. Pero hay que ser prudentes y ponernos todos de acuerdo sobre los casos porque en el acoso debe haber repetición y permanencia en el tiempo».
· Una reflexión acerca del «caso Jokin»: «Hubo una acusación generalizada de la sociedad sobre su escuela. Pero, ¿qué valores fomentamos nosotros los adultos? ¿Los valores de la ayuda, la cooperación, la lástima, la colaboración? ¿O tal vez pretendemos decir a los chavales que hagan lo que les mandamos, pero no hagan lo que hacemos?».
· El perfil de la víctima: «Hay una correlación negativa entre el "bullying" y la autoeficacia social, emocional y académica. La víctimas sufren alta ansiedad anticipatoria y estrés. Un ejemplo: el agobio del domingo por la tarde antes de volver al colegio. Desarrollan una personalidad insegura, baja autoestima y depresión. Algunos tienen reacciones agresivas e ideación suicida. Muchas víctimas de larga duración creen que merecen su situación. Hay una autoinculpación, como ocurre con las víctimas de la violencia doméstica».
· La impunidad cotiza: «Con sus acciones, los agresores aprenden a conseguir objetivos y obtener estatus y vínculos sociales. Al 55%, el maltrato le sale gratis porque no hay respuestas a sus acciones, pero esa es la antesala de una conducta delictiva»
· El silencio de los testigos: «Aprenden a inhibirse ante comportamientos injustos y sufren una perversión de su desarrollo moral. También hay un refuerzo de posturas individualistas y egoístas. Así, piensan: «Mientras no se metan conmigo...».
Qué hacemos con los agresores: «Ante un problema social como é· ste, la resolución no puede limitarse a la escuela. Hay que intentar aglutinar al mayor número de agentes, incluso al agresor, a la hora de intervenir; y hay que tener un enfoque educativo; si sólo vamos con el "palo" nunca pondremos al agresor de nuestra parte».
· Modelos: «En otros países tienen un papel clave los · ayuntamientos u otras instituciones al margen de la escuela. En Suecia, por ejemplo, hay voluntarios que acompañan a las víctimas a la escuela. Es precisa una implicación social ante el «bullying» porque está en juego el desarrollo moral de nuestros chicos. Y si fomentamos las posturas individualistas, legitimaremos de alguna forma las agresiones»
· Estrategias en el aula: «Hay que escenificar situaciones de maltrato poniendo a los alumnos en el papel del agresor. También hay que trabajar en valores, reparar que, a veces, hay emparejamientos enfermizos entre el agresor y la víctima, e identificar a los alumnos en situación de riesgo, como los de necesidades educativas especiales, orientaciones sexuales diferentes o los recién llegados al centro». lne.es
José María Avilés, ayer, tras pronunciar su conferencia en el Auditorio.
18 Ene. El sicólogo José María Avilés es uno de mayores expertos españoles en acoso escolar, también conocido con el término inglés «bullying». Ayer pronunció una conferencia en el Auditorio de Oviedo, en una jornada sobre violencia escolar. A su juicio, el «bullying» es un fenómeno social cuyo combate no puede quedar únicamente en manos de la escuela. Lo que sigue es un resumen de su brillante intervención.
· ¿Qué es «bullying»? «La intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo casi siempre lejos de la mirada de los adultos, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abusón o grupo de matones a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal».
· El acoso escolar, antes y ahora: «Es un fenómeno antiguo, pero hasta hace poco se había trivializado. La actual sensibilización social ante este problema es una ventaja porque contribuye a la intervención educativa».
· Conflicto no equivale a maltrato: «En el maltrato hay una parte que no está en posición de defenderse, que no tiene el poder. Los conflictos son necesarios para progresar pero el "bullying" nunca es necesario y, por lo tanto, no se puede hacer una intervención educativa como en la resolución de conflictos. Esa intervención sólo podría servir en la gestación del maltrato».
· «Bullying», un fenómeno con muchos actores y escenarios: «El acoso escolar es un fenómeno grupal. Hay que intervenir en el grupo y en sus relaciones de poder. Los testigos son claves para actuar sobre esas relaciones. El maltrato tampoco es un fenómeno estrictamente escolar. Sobrepasa los caminos de la escuela y engloba al barrio, a la pandilla, a los lugares de ocio».
· Agresividad versus agresión: «La agresividad es un proceso natural de la persona, pero la agresión se construye y hay formas de manifestarla, como la violencia. Hay conductas no violentas (no invitar nunca a un cumpleaños a un compañero de clase) que, en cambio, son agresiones para quien las padece».
· El peligro de las estadísticas: «Un 5,9% de los escolares comete agresiones al menos una vez a la semana. Pero hay que ser prudentes y ponernos todos de acuerdo sobre los casos porque en el acoso debe haber repetición y permanencia en el tiempo».
· Una reflexión acerca del «caso Jokin»: «Hubo una acusación generalizada de la sociedad sobre su escuela. Pero, ¿qué valores fomentamos nosotros los adultos? ¿Los valores de la ayuda, la cooperación, la lástima, la colaboración? ¿O tal vez pretendemos decir a los chavales que hagan lo que les mandamos, pero no hagan lo que hacemos?».
· El perfil de la víctima: «Hay una correlación negativa entre el "bullying" y la autoeficacia social, emocional y académica. La víctimas sufren alta ansiedad anticipatoria y estrés. Un ejemplo: el agobio del domingo por la tarde antes de volver al colegio. Desarrollan una personalidad insegura, baja autoestima y depresión. Algunos tienen reacciones agresivas e ideación suicida. Muchas víctimas de larga duración creen que merecen su situación. Hay una autoinculpación, como ocurre con las víctimas de la violencia doméstica».
· La impunidad cotiza: «Con sus acciones, los agresores aprenden a conseguir objetivos y obtener estatus y vínculos sociales. Al 55%, el maltrato le sale gratis porque no hay respuestas a sus acciones, pero esa es la antesala de una conducta delictiva»
· El silencio de los testigos: «Aprenden a inhibirse ante comportamientos injustos y sufren una perversión de su desarrollo moral. También hay un refuerzo de posturas individualistas y egoístas. Así, piensan: «Mientras no se metan conmigo...».
Qué hacemos con los agresores: «Ante un problema social como é· ste, la resolución no puede limitarse a la escuela. Hay que intentar aglutinar al mayor número de agentes, incluso al agresor, a la hora de intervenir; y hay que tener un enfoque educativo; si sólo vamos con el "palo" nunca pondremos al agresor de nuestra parte».
· Modelos: «En otros países tienen un papel clave los · ayuntamientos u otras instituciones al margen de la escuela. En Suecia, por ejemplo, hay voluntarios que acompañan a las víctimas a la escuela. Es precisa una implicación social ante el «bullying» porque está en juego el desarrollo moral de nuestros chicos. Y si fomentamos las posturas individualistas, legitimaremos de alguna forma las agresiones»
· Estrategias en el aula: «Hay que escenificar situaciones de maltrato poniendo a los alumnos en el papel del agresor. También hay que trabajar en valores, reparar que, a veces, hay emparejamientos enfermizos entre el agresor y la víctima, e identificar a los alumnos en situación de riesgo, como los de necesidades educativas especiales, orientaciones sexuales diferentes o los recién llegados al centro». lne.es
José María Avilés, ayer, tras pronunciar su conferencia en el Auditorio.
