PeaceTRIBUNA· Ernesto Botello Pérez· Docente universitario· PANAMÁ
Violencia instraescolar
PANAMÁ 20/MAY/07 DE ACUERDO con las noticias frecuentes que muestran los medios de comunicación, la sociedad panameña está alarmada por el giro que sufren los centros educativos como lugares donde la violencia se da y se incrementa. Un porcentaje preocupante de estudiantes agrede, de forma continua, a sus compañeros e, inclusive, cuando la víctima del maltrato ("bullying") sufre alguna discapacidad psíquica o física, o es diferente a los otros en gustos o preferencias.
Las agresiones pueden ser físicas (golpes, heridas), verbales (insultos), contra las pertenencias (hurtos) o se les excluye de la convivencia de los grupos organizados, y también ocurren problemas de convivencia entre docentes y discentes en el ámbito del aula y la escuela. Los centros educativos están evidenciando categorías de comportamiento antisociales, tales como: Disrupción en el aula o problemas de convivencia en el salón de clases y escuela; problemas de disciplina asociados con conflictos entre docentes y discentes; maltrato a compañeros; vandalismo y daños materiales; violencia física como agresiones, extorsiones y acoso sexual.
En el caso de la disrupción, los docentes expresan su dificultad de crear un ambiente de aprendizaje óptimo en razón de que varios estudiantes impiden, con su comportamiento, el desarrollo normal de una clase, obligando al docente a dedicar mayor tiempo para lograr la disciplina y el orden perdido entre aquellos jóvenes con hiperactividad y con escasa capacidad de concentración, que no pueden estar en sus pupitres copiando, leyendo, reflexionando y produciendo por un tiempo realmente corto.
Los estudios que describe Alejandro Castro, en su libro "Desaprender la violencia", como nuevo desafío educativo, indican que esos estudiantes sufren de déficit atencional, de hiperactividad y también de impulsividad que los llevan a situaciones de rechazo por parte del resto de la clase, y en nuestro medio escolar panameño hay ausencia de diagnósticos y de aplicación de medidas preventivas y de tratamiento para estos estudiantes que se suman a la ola de violencia institucional y social cuando evadimos su abordaje y seguimiento profesional.
En cuanto a la categoría de maltrato a los compañeros ocurren por procesos de intimidación y victimización entre iguales, donde dos o más acosan e intimidan a otro, a través de insultos, rumores, maltratos, aislamiento social, apodos y otras formas de agresión que puede durar meses o años con conciencias traumáticas para la personalización, socialización y moralización de los estudiantes maltratados; y muchas veces, ante la indiferencia de profesores que evaden la investigación, la observación y las medidas preventivas para suprimir la proliferación de conflictos múltiples en el aula, escuela y comunidad. En cuanto al vandalismo y la agresión física, que son los que experimentan más impacto sobre la opinión pública y los medios de comunicación social, el incremento de la presencia de armas blancas y de fuego es una situación que alarma a las familias, a los profesionales de la educación y de la administración y que revela, igualmente, la ausencia de una pedagogía social preventiva con intervención socioeducativa en el núcleo familiar, en la psicología y sociología de estos estudiantes.
Se observa también una ausencia en la formación y capacitación psicopedagógica de los docentes y en la aplicación de medidas preventivas, según los rasgos de violencia identificados por el autor citado.
Los estudios indican que son precisamente las escuelas con población estudiantil procedente de clase baja en donde se disparan los indicadores de violencia, agresiones físicas y verbales, con incremento de frecuentes riñas entre grupos, de preferencia varones adolescentes entre los 12 y 15 años de edad de zonas de marcada marginalidad familiar, ecológica, educativa, cultural y tecnológica.
Propuestas : Las facultades y universidades formadoras del docente de Pre-media, que es el ciclo con mayor índice de violencia en las zonas urbanas de las ciudades terminales de Panamá y Colón, deben con urgencia transformar su práctica docente y capacitar a los docentes en servicios para mejorar el clima emocional del aula y del centro educativo, ya que éste ejerce una gran influencia en el rendimiento y en las respuestas emocionales y afectivas, donde algunos profesores reactivos comunican expectativas negativas como:
Impaciencia para esperar respuestas de alumnos con bajo rendimiento, fracaso escolar e inadaptación escolar.
Estos estudiantes reciben más regaños por sus fracasos que aquellos a los que el profesor tiene simpatía por sus resultados, por su disciplina y obediencia.
Estos estudiantes reciben menos estímulos de reconocimientos por sus aciertos cuando se presentan, ya que el docente está molesto por la resistencia continua.
Los obligan a que ocupen asientos alejados del docente, reprimen y castigan con mayor frecuencia y dureza sus faltas leves que evolucionan hacia las graves.
Se observa cierta tendencia a utilizar menos sus ideas y sugerencias, lo que afecta y deteriora su autoestima y autoconfianza canalizando energías hacia otros problemas.
Se requiere un giro en el trato pedagógico de los estudiantes que presentan evidencias de inadaptación escolar y conflictos sociales, formando docentes proactivos con capacidades para analizar dificultades que muestran estos estudiantes y aplicar variadas estrategias para que avancen en su aprendizaje, lo que implica una tarea diaria compleja que exige mucha investigación, experimentación y vocación profesional por la intervención socioeducativa. www.pa-digital.com.pa
Violencia instraescolar
PANAMÁ 20/MAY/07 DE ACUERDO con las noticias frecuentes que muestran los medios de comunicación, la sociedad panameña está alarmada por el giro que sufren los centros educativos como lugares donde la violencia se da y se incrementa. Un porcentaje preocupante de estudiantes agrede, de forma continua, a sus compañeros e, inclusive, cuando la víctima del maltrato ("bullying") sufre alguna discapacidad psíquica o física, o es diferente a los otros en gustos o preferencias.
Las agresiones pueden ser físicas (golpes, heridas), verbales (insultos), contra las pertenencias (hurtos) o se les excluye de la convivencia de los grupos organizados, y también ocurren problemas de convivencia entre docentes y discentes en el ámbito del aula y la escuela. Los centros educativos están evidenciando categorías de comportamiento antisociales, tales como: Disrupción en el aula o problemas de convivencia en el salón de clases y escuela; problemas de disciplina asociados con conflictos entre docentes y discentes; maltrato a compañeros; vandalismo y daños materiales; violencia física como agresiones, extorsiones y acoso sexual.
En el caso de la disrupción, los docentes expresan su dificultad de crear un ambiente de aprendizaje óptimo en razón de que varios estudiantes impiden, con su comportamiento, el desarrollo normal de una clase, obligando al docente a dedicar mayor tiempo para lograr la disciplina y el orden perdido entre aquellos jóvenes con hiperactividad y con escasa capacidad de concentración, que no pueden estar en sus pupitres copiando, leyendo, reflexionando y produciendo por un tiempo realmente corto.
Los estudios que describe Alejandro Castro, en su libro "Desaprender la violencia", como nuevo desafío educativo, indican que esos estudiantes sufren de déficit atencional, de hiperactividad y también de impulsividad que los llevan a situaciones de rechazo por parte del resto de la clase, y en nuestro medio escolar panameño hay ausencia de diagnósticos y de aplicación de medidas preventivas y de tratamiento para estos estudiantes que se suman a la ola de violencia institucional y social cuando evadimos su abordaje y seguimiento profesional.
En cuanto a la categoría de maltrato a los compañeros ocurren por procesos de intimidación y victimización entre iguales, donde dos o más acosan e intimidan a otro, a través de insultos, rumores, maltratos, aislamiento social, apodos y otras formas de agresión que puede durar meses o años con conciencias traumáticas para la personalización, socialización y moralización de los estudiantes maltratados; y muchas veces, ante la indiferencia de profesores que evaden la investigación, la observación y las medidas preventivas para suprimir la proliferación de conflictos múltiples en el aula, escuela y comunidad. En cuanto al vandalismo y la agresión física, que son los que experimentan más impacto sobre la opinión pública y los medios de comunicación social, el incremento de la presencia de armas blancas y de fuego es una situación que alarma a las familias, a los profesionales de la educación y de la administración y que revela, igualmente, la ausencia de una pedagogía social preventiva con intervención socioeducativa en el núcleo familiar, en la psicología y sociología de estos estudiantes.
Se observa también una ausencia en la formación y capacitación psicopedagógica de los docentes y en la aplicación de medidas preventivas, según los rasgos de violencia identificados por el autor citado.
Los estudios indican que son precisamente las escuelas con población estudiantil procedente de clase baja en donde se disparan los indicadores de violencia, agresiones físicas y verbales, con incremento de frecuentes riñas entre grupos, de preferencia varones adolescentes entre los 12 y 15 años de edad de zonas de marcada marginalidad familiar, ecológica, educativa, cultural y tecnológica.
Propuestas : Las facultades y universidades formadoras del docente de Pre-media, que es el ciclo con mayor índice de violencia en las zonas urbanas de las ciudades terminales de Panamá y Colón, deben con urgencia transformar su práctica docente y capacitar a los docentes en servicios para mejorar el clima emocional del aula y del centro educativo, ya que éste ejerce una gran influencia en el rendimiento y en las respuestas emocionales y afectivas, donde algunos profesores reactivos comunican expectativas negativas como:
Impaciencia para esperar respuestas de alumnos con bajo rendimiento, fracaso escolar e inadaptación escolar.
Estos estudiantes reciben más regaños por sus fracasos que aquellos a los que el profesor tiene simpatía por sus resultados, por su disciplina y obediencia.
Estos estudiantes reciben menos estímulos de reconocimientos por sus aciertos cuando se presentan, ya que el docente está molesto por la resistencia continua.
Los obligan a que ocupen asientos alejados del docente, reprimen y castigan con mayor frecuencia y dureza sus faltas leves que evolucionan hacia las graves.
Se observa cierta tendencia a utilizar menos sus ideas y sugerencias, lo que afecta y deteriora su autoestima y autoconfianza canalizando energías hacia otros problemas.
Se requiere un giro en el trato pedagógico de los estudiantes que presentan evidencias de inadaptación escolar y conflictos sociales, formando docentes proactivos con capacidades para analizar dificultades que muestran estos estudiantes y aplicar variadas estrategias para que avancen en su aprendizaje, lo que implica una tarea diaria compleja que exige mucha investigación, experimentación y vocación profesional por la intervención socioeducativa. www.pa-digital.com.pa
