ACÁ y ALLÁ· Violencia escolar, incremento vs semántica
Los investigadores de la temática se preguntan si el muy comentado tema de la violencia escolar ha sido incrementado o todo es cuestión de semántica
SUNCHALES, Argentina 12 de Julio de 2007 (LOR)
Con la organización de la Fundación de la Cuenca, el pasado 5 se llevó a cabo un seminario titulado "Relaciones peligrosas entre Violencia y Escuela. Pensando la escuela entre medios y miedos".
La actividad fue conducida por los licenciados Sebastián García y Gabriel Brener, profesionales graduados en Ciencias de la Educación en la UBA e integrantes del equipo de investigación del Proyecto "Las violencias en la escuela media: sentidos, prácticas e instituciones", dirigido por la Dra. Carina Kaplan.
La postura
Con posterioridad los profesionales se reunieron con los medios de comunicación social, aportando detalles de su postura frente a la problemática.
Gabriel Brener señaló que "tanto Sebastián como yo compartimos este espacio de investigación, estamos desarrollándolo desde la Universidad de Buenos Aires, somos el único grupo de investigación sobre escuelas medias y violencias.
"Notarán que al decir esto no estoy diciendo violencia escolar, porque implica tomar una posición. Nosotros creemos que la violencia escolar existe en tanto pertenece a las violencias del mundo de la escuela y lo escolar, una institución moderna de más de un siglo, por supuesto que tiene sus violencias, es innegable y son cuestiones en las que nos ocupamos permanentemente en varias de nuestras tareas profesionales.
"Me parece interesante decir que nosotros separamos los términos y decimos que trabajamos con violencias y escuelas, y violencias en plural, que también es, vale decir, el título del libro que acabamos de publicar como equipo de investigación.
"Una de las cuestiones que ayer trabajamos -por la jornada en la que se realizó el taller- es poner en discusión la posibilidad de desarmar esta asociación tan fuerte, que comunica muchas cosas que se conocen como violencia escolar.
"Cuando comenzamos el encuentro decíamos que leímos una cantidad de noticias -que ustedes conocen mejor que nosotros- que se catalogan en los medios gráficos y televisivos como violencia escolar: una mamá que entra a la escuela y le pega al docente, algo que sorprende y nos llama la atención; un niño que ingresa con arma de fuego a la escuela; un director que es insultado abiertamente en la escuela; un alumno que denuncia que se le cae el techo de la escuela en la cabeza.
"Muchos de estos hechos son considerados 'violencia escolar', pero en general, nos preguntamos con curiosidad, ninguna vez que vimos que se produce un asalto a mano armada en la puerta de un negocio o incluso un homicidio, en ninguna sección del diario, en ningún medio leemos 'violencia comercial', entonces nos parece interesante poder empezar a hacernos algunas preguntas.
"Siguiendo a algunos sociólogos y tratando de rastrear en el mundo académico de investigación y desarrollando una investigación desde el punto de vista empírico, que es lo que estamos haciendo en esta etapa del proyecto, nos parece interesante trabajar algunas nociones como cuando planteamos que los medios de comunicación a veces muestran, pero no explican y esta es una tarea interesante para pensar como desafío escolar, y a veces hay cuestiones que tienen que ver con que los medios ocultan mostrando.
"Y volviendo a pensar cuestiones desde el punto de vista del campo de la educación nos parece también importante aclarar que violencias en la escuela, o en la sociedad no es algo ni nuevo ni simple, por lo tanto bastante complejo, lo encontramos como una cuestión polisémica, no hay claridad cuando hablamos de violencia, lo cual nos convoca a trabajar con docentes y directivos, de nivel Inicial, Primario y Medio como muy fructíferamente lo hicimos en Sunchales, entonces ponernos a conversar qué decimos cuando hablamos de violencia, y no simplemente quedarnos tranquilos o satisfechos con algunas explicaciones que aparecen como verdades absolutas o certezas que no pueden discutirse.
"Para empezar a dar algunas impresiones de un tema tan complejo y que recién comienza a abrirse con lo que estamos planteando. Me parece que es una temática e interesante para trabajar en las escuelas".
Nominación como violencia
Sebastián manifestó "yo haría otra pregunta, ¿por qué comenzamos a nominar muchos de estos hechos como violencia?, porque uno podría, en lo social, ante un hecho, se puede nominar falta de respeto, pero que esta no sea cuestión de violencia. O un alumno que antes hacía determinado hecho era indisciplinado, maleducado pero no era un violento.
También nos preguntamos si aumentó la violencia en las escuelas. Yo no sé si aumentó, lo que sí sé es que aumentó la forma en que se nominan los hechos. Los hechos pasan a ser nominados como violentos, los sujetos pasan a ser nominados como violentos y ese uso del discurso, una cuestión de semántica, es lo que genera la sensación de aumento de violencia.
"Se preguntó luego ¿lo que aumenta es la violencia en sí o la forma de nominación bajo esa categoría de violencia de un montón de hechos, quizás de naturaleza diferente?".
Asimetría
Haciendo alusión a disposiciones adoptadas por el Ministro de Educación d Francia, entre las que figuran el trato de usted -entre docente y alumno-; ponerse de pie cada vez que llega un docente, Gabriel manifestó "interesante, curioso, lo que habrá que preguntarse y discutir es ¿en qué se sostiene la asimetría? consideramos que tiene que asistir una asimetría en el trato entre adultos y niños o adolescentes, cuando se trata de la educación; el tema es ¿de qué está hecha esa asimetría?
Si está hecha de la imposición de la autoridad en la que quien manda sólo lo hace porque es adulto, podemos tener algunos problemas y no deberíamos sorprendernos de las consecuencias de ellos. Si la autoridad de este adulto se sostiene en la posibilidad de aumentar a la otra persona, porque autoridad tiene que ver, etimológicamente, con la posibilidad de aumentar al otro, de fortalecerlo, por lo tanto crear un vínculo de confianza, y en nuestro, de docentes y educadores, ese vínculo de confianza tiene que ver con que nuestros niños y adolescentes, puedan acceder al mundo del conocimiento y además puedan hacerlo en una comunidad, porque la escuela también es una organización y una comunidad en la que existan normas y modos de vivir y convivir y que puedan ponerse a prueba en forma conjunta con la sociedad y no antes para después aplicar.
"Entonces una pregunta necesaria es ¿de qué está hecha la autoridad?, en aquel otro momento en que era impensado que una mamá entrara a la escuela a golpear a un docente, porque la frase típica era 'al docente lo respetás, diga lo que diga'; 'el docente manda y se lo obedece', hoy se troca por otras situaciones, porque esa distancia entre el niño o adolescente y el adulto, de esa época, no existe hoy de tal manera.
"Tiene cuestiones interesantes, tiene que ver también con reconocer en el niño o el adolescente a un sujeto, no simplemente un objeto destinatario de ciertas políticas o de ciertas voces.
"Entonces, lo que me parece bueno ponderar o poner sobre la mesa es que hay que animarse a dar discusiones, pero para poder intentar en forma conjunta y colectiva docentes y maestros, directivos, funcionarios de la educación, trabajar en ¿de qué está hecha hoy esa asimetría entre adultos y niños o adolescentes?, hay que reponer ciertas lógicas restauradoras, pensando que el pasado fue mejor, eso es peligroso porque en realidad cuando uno vuelve a ciertas miradas restauradoras, las retrotrae o vuelve a ellas, despojándolas de ciertas cuestiones negativas del pasado y pensando que pueden aplicarse, eso lo vemos complicado, el desafío es en el presente y el futuro poder discutir de qué otras cosas está hecha esa autoridad.
"Por supuesto que, cuidando la convivencia, como cuestión central, y cuidando la relación de respeto de uno con respecto a otros, volver a pensar de qué está hecha esta asimetría en la educación, entre adultos y niños, por supuesto descalificando y dejando de lado cualquier tipo de acción violenta, pero pensando qué es lo que el adulto, un docente de la escuela media o primaria, tiene para ofrecer hoy a ese niño o adolescente y también poder ver qué hay de significativo para que así se produzca realmente un encuentro y no una simulación de encuentro.
Una posibilidad es poner en discusión algunas cuestiones como lo es la violencia para generar un diálogo más fecundo. www.laopinion-rafaela.com.ar
Los investigadores de la temática se preguntan si el muy comentado tema de la violencia escolar ha sido incrementado o todo es cuestión de semántica
SUNCHALES, Argentina 12 de Julio de 2007 (LOR)
Con la organización de la Fundación de la Cuenca, el pasado 5 se llevó a cabo un seminario titulado "Relaciones peligrosas entre Violencia y Escuela. Pensando la escuela entre medios y miedos".
La actividad fue conducida por los licenciados Sebastián García y Gabriel Brener, profesionales graduados en Ciencias de la Educación en la UBA e integrantes del equipo de investigación del Proyecto "Las violencias en la escuela media: sentidos, prácticas e instituciones", dirigido por la Dra. Carina Kaplan.
La postura
Con posterioridad los profesionales se reunieron con los medios de comunicación social, aportando detalles de su postura frente a la problemática.
Gabriel Brener señaló que "tanto Sebastián como yo compartimos este espacio de investigación, estamos desarrollándolo desde la Universidad de Buenos Aires, somos el único grupo de investigación sobre escuelas medias y violencias.
"Notarán que al decir esto no estoy diciendo violencia escolar, porque implica tomar una posición. Nosotros creemos que la violencia escolar existe en tanto pertenece a las violencias del mundo de la escuela y lo escolar, una institución moderna de más de un siglo, por supuesto que tiene sus violencias, es innegable y son cuestiones en las que nos ocupamos permanentemente en varias de nuestras tareas profesionales.
"Me parece interesante decir que nosotros separamos los términos y decimos que trabajamos con violencias y escuelas, y violencias en plural, que también es, vale decir, el título del libro que acabamos de publicar como equipo de investigación.
"Una de las cuestiones que ayer trabajamos -por la jornada en la que se realizó el taller- es poner en discusión la posibilidad de desarmar esta asociación tan fuerte, que comunica muchas cosas que se conocen como violencia escolar.
"Cuando comenzamos el encuentro decíamos que leímos una cantidad de noticias -que ustedes conocen mejor que nosotros- que se catalogan en los medios gráficos y televisivos como violencia escolar: una mamá que entra a la escuela y le pega al docente, algo que sorprende y nos llama la atención; un niño que ingresa con arma de fuego a la escuela; un director que es insultado abiertamente en la escuela; un alumno que denuncia que se le cae el techo de la escuela en la cabeza.
"Muchos de estos hechos son considerados 'violencia escolar', pero en general, nos preguntamos con curiosidad, ninguna vez que vimos que se produce un asalto a mano armada en la puerta de un negocio o incluso un homicidio, en ninguna sección del diario, en ningún medio leemos 'violencia comercial', entonces nos parece interesante poder empezar a hacernos algunas preguntas.
"Siguiendo a algunos sociólogos y tratando de rastrear en el mundo académico de investigación y desarrollando una investigación desde el punto de vista empírico, que es lo que estamos haciendo en esta etapa del proyecto, nos parece interesante trabajar algunas nociones como cuando planteamos que los medios de comunicación a veces muestran, pero no explican y esta es una tarea interesante para pensar como desafío escolar, y a veces hay cuestiones que tienen que ver con que los medios ocultan mostrando.
"Y volviendo a pensar cuestiones desde el punto de vista del campo de la educación nos parece también importante aclarar que violencias en la escuela, o en la sociedad no es algo ni nuevo ni simple, por lo tanto bastante complejo, lo encontramos como una cuestión polisémica, no hay claridad cuando hablamos de violencia, lo cual nos convoca a trabajar con docentes y directivos, de nivel Inicial, Primario y Medio como muy fructíferamente lo hicimos en Sunchales, entonces ponernos a conversar qué decimos cuando hablamos de violencia, y no simplemente quedarnos tranquilos o satisfechos con algunas explicaciones que aparecen como verdades absolutas o certezas que no pueden discutirse.
"Para empezar a dar algunas impresiones de un tema tan complejo y que recién comienza a abrirse con lo que estamos planteando. Me parece que es una temática e interesante para trabajar en las escuelas".
Nominación como violencia
Sebastián manifestó "yo haría otra pregunta, ¿por qué comenzamos a nominar muchos de estos hechos como violencia?, porque uno podría, en lo social, ante un hecho, se puede nominar falta de respeto, pero que esta no sea cuestión de violencia. O un alumno que antes hacía determinado hecho era indisciplinado, maleducado pero no era un violento.
También nos preguntamos si aumentó la violencia en las escuelas. Yo no sé si aumentó, lo que sí sé es que aumentó la forma en que se nominan los hechos. Los hechos pasan a ser nominados como violentos, los sujetos pasan a ser nominados como violentos y ese uso del discurso, una cuestión de semántica, es lo que genera la sensación de aumento de violencia.
"Se preguntó luego ¿lo que aumenta es la violencia en sí o la forma de nominación bajo esa categoría de violencia de un montón de hechos, quizás de naturaleza diferente?".
Asimetría
Haciendo alusión a disposiciones adoptadas por el Ministro de Educación d Francia, entre las que figuran el trato de usted -entre docente y alumno-; ponerse de pie cada vez que llega un docente, Gabriel manifestó "interesante, curioso, lo que habrá que preguntarse y discutir es ¿en qué se sostiene la asimetría? consideramos que tiene que asistir una asimetría en el trato entre adultos y niños o adolescentes, cuando se trata de la educación; el tema es ¿de qué está hecha esa asimetría?
Si está hecha de la imposición de la autoridad en la que quien manda sólo lo hace porque es adulto, podemos tener algunos problemas y no deberíamos sorprendernos de las consecuencias de ellos. Si la autoridad de este adulto se sostiene en la posibilidad de aumentar a la otra persona, porque autoridad tiene que ver, etimológicamente, con la posibilidad de aumentar al otro, de fortalecerlo, por lo tanto crear un vínculo de confianza, y en nuestro, de docentes y educadores, ese vínculo de confianza tiene que ver con que nuestros niños y adolescentes, puedan acceder al mundo del conocimiento y además puedan hacerlo en una comunidad, porque la escuela también es una organización y una comunidad en la que existan normas y modos de vivir y convivir y que puedan ponerse a prueba en forma conjunta con la sociedad y no antes para después aplicar.
"Entonces una pregunta necesaria es ¿de qué está hecha la autoridad?, en aquel otro momento en que era impensado que una mamá entrara a la escuela a golpear a un docente, porque la frase típica era 'al docente lo respetás, diga lo que diga'; 'el docente manda y se lo obedece', hoy se troca por otras situaciones, porque esa distancia entre el niño o adolescente y el adulto, de esa época, no existe hoy de tal manera.
"Tiene cuestiones interesantes, tiene que ver también con reconocer en el niño o el adolescente a un sujeto, no simplemente un objeto destinatario de ciertas políticas o de ciertas voces.
"Entonces, lo que me parece bueno ponderar o poner sobre la mesa es que hay que animarse a dar discusiones, pero para poder intentar en forma conjunta y colectiva docentes y maestros, directivos, funcionarios de la educación, trabajar en ¿de qué está hecha hoy esa asimetría entre adultos y niños o adolescentes?, hay que reponer ciertas lógicas restauradoras, pensando que el pasado fue mejor, eso es peligroso porque en realidad cuando uno vuelve a ciertas miradas restauradoras, las retrotrae o vuelve a ellas, despojándolas de ciertas cuestiones negativas del pasado y pensando que pueden aplicarse, eso lo vemos complicado, el desafío es en el presente y el futuro poder discutir de qué otras cosas está hecha esa autoridad.
"Por supuesto que, cuidando la convivencia, como cuestión central, y cuidando la relación de respeto de uno con respecto a otros, volver a pensar de qué está hecha esta asimetría en la educación, entre adultos y niños, por supuesto descalificando y dejando de lado cualquier tipo de acción violenta, pero pensando qué es lo que el adulto, un docente de la escuela media o primaria, tiene para ofrecer hoy a ese niño o adolescente y también poder ver qué hay de significativo para que así se produzca realmente un encuentro y no una simulación de encuentro.
Una posibilidad es poner en discusión algunas cuestiones como lo es la violencia para generar un diálogo más fecundo. www.laopinion-rafaela.com.ar
