BRUSELAS, 23 Sep. (EUROPA PRESS) -
El pleno del Parlamento Europeo aprobó este martes el informe de la eurodiputada socialista española María Badía que defiende incluir en los planes de estudios de los docentes programas de resolución de conflictos con el objetivo de formar mejor a los profesores para que puedan impedir la violencia en sus aulas o sepan cómo lidiar con agresiones en las clases, y reclama, asimismo, una cooperación más estrecha entre padres y profesores para erradicar la violencia en los centros escolares.
El informe, aprobado con los votos a favor de 579 eurodiputados y 46 en contra, insta a los Estados miembros a destinar más recursos a la formación del profesorado al considerar que una mayor calidad en su formación repercute en beneficio de los estudiantes, que al final obtienen mejores resultados y rendimientos escolares y también emplazan a la Comisión Europea a aumentar los recursos financieros disponibles a través del Programa de Aprendizaje Permanente. En el caso de los profesores de Educación física, piden que sólo los profesionales con formación adecuada puedan impartir esta enseñanza en el sistema escolar público.
De forma más concreta, los eurodiputados reclaman que los profesores sean capaces de acreditar su conocimiento de, al menos, otra lengua extranjera, para lo cual defienden su participación en programas de movilidad que lo fomenten. Asimismo, defienden que los planes de estudios de los profesores incluyan nociones básicas sobre la Unión Europea y sobre los derechos y obligaciones derivados de la ciudadanía europea.
La Eurocámara advirtió de que los profesores también deben estar adecuadamente formados para hacer frente a los nuevos retos a los que se enfrenta el sector educativo en Europa, especialmente en relación con los avances pedagógicos que plantean las tecnologías de la Información y Comunicación, la creciente diversidad en muchos centros educativos debido a la inmigración y los cambios en los núcleos y estructuras sociales y familiares.
SALARIOS ADECUADOS PARA EL PROFESORADO
Por otra parte, los eurodiputados reclamaron en su informe remuneraciones adecuadas para los profesores, dada su "importancia en la sociedad" y tras constatar las diferencias sustanciales en cuanto a sueldos de profesores en los distintos Estados miembros y respecto al ingreso medio nacional en cada Estado. En última instancia, un salario adecuado debería impedir su "fuga" al sector privado.
Asimismo, consideraron importante que los profesores transmitan a sus alumnos "modelos de mejores prácticas" que les permitan prepararse para retos en su vida fuera de la aulas, incluidos los beneficios de una alimentación sana, una vida deportiva o nociones de planificación financiera.
EUROPA PRESS
relacionado
multiculturalidad, el uso de nuevas tecnologías y la relación con los padres de
• Sienten que han perdido todo apoyo social (de padres/madres, contexto social y
medios de comunicación) y mantienen una visión desesperanzada de su propio
• Realizan un análisis severo del contexto político al que acusan de utilizar la
educación como arma electoral arrojadiza.
• Defienden el modelo de Enseñanza Pública frente a la Privada, aunque creen que
determinados aspectos (gestión profesionalizada de los centros) deberían
(Madrid, 10 de julio de 2008).-
Los docentes españoles afirman sentirse desorientados y poco
capacitados para hacer frente a las nuevas realidades educativas, según se desprende de la
investigación “Docentes o maestros: percepciones de la educación desde dentro”,
realizada por la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) y Obra Social de Caja
Madrid, que se ha presentado hoy en La Casa Encendida.
La investigación, de carácter cualitativo y ámbito nacional, muestra fielmente los discursos
dominantes, temores, expectativas, deseos y dificultades de los docentes españoles de
Infantil, Primaria y Secundaria españoles. El objetivo es analizar cuál es la visión que de su
propio papel, del sistema educativo y del contexto social tienen los profesores.
Una de las primeras conclusiones del estudio es que el discurso predominante en los
docentes es claramente crítico y pesimista, alimentado de quejas y reclamaciones. La
principal demanda se centra en la formación. Desde su punto de vista no cuentan con la
formación y capacitación necesaria para hacer frente a las nuevas realidades de la escuela del
siglo XXI y reclaman formación específica (en contenidos docentes, en metodología y,
también, en reconocimiento) con respecto a:
1. Resolución de conflictos en el aula: Se sienten desorientados y no capacitados para
resolver problemas de violencia escolar, tanto entre iguales como hacia su figura. Se
sienten desamparados y desautorizados por el contexto escolar y social para ejercer
medidas que considerarían necesarias. En este sentido, reclaman apoyo institucional y
político para reforzar los mecanismos sancionadores que les ayuden a establecer un
clima de disciplina en las aulas.
2. Gestión de la relación con los padres de sus alumnos: Los profesores siguen
percibiendo a los padres como elementos externos a la función escolar, en una
dinámica que parece no encajar con la necesidad (expresada por ellos mismos) de ir
codo con codo en la educación de los más jóvenes. Denuncian que muchos padres no
se implican en la función escolar ni tienen intención de hacerlo, a la vez que se sienten
completamente desautorizados y desprestigiados frente a las familias. Es decir, sin
fuerza institucional ni apoyo social para imponer sus criterios.
3. Multiculturalidad: Los profesores sienten que no poseen los conocimientos y
formación necesaria para gestionar la multiculturalidad en las aulas. Se sienten
desorientados e impotentes frente a un fenómeno que afirman les ha desbordado.
4. Uso de las Nuevas Tecnologías: Afirman que los recursos existen, pero que los
propios docentes no cuentan con la capacitación suficiente para integrarlos de forma
efectiva en los procesos educativos.
Estas exigencias de formación se acompañan de una sensación generalizada de desprestigio
social. Los datos obtenidos del estudio indican que los profesores son conscientes del
deterioro de su imagen y de que la figura del “maestro” (con implicaciones más
afectivas, un carácter global y connotaciones de prestigio) ha sido sustituida por la del
“docente” (identificado como un funcionario más de la administración, sin ningún tipo de
connotación afectiva y desvalorizado en su apreciación colectiva).
Por otra parte, tienen el sentimiento de “estar siendo atropellados” -tal y como afirman ellos
mismos- por exigencias sociales delegadas de otros sectores. Es decir, se sienten que se
exige a la educación formal que resuelva todo lo que la sociedad no sabe cómo
resolver (seguridad vial, violencia de género, consumo de drogas, etc.). En definitiva, se
quejan de tener que “cargar” con todo aquello de lo que otros no se hacen responsables, tener
que enfrentarse a conflictos y contradicciones sociales.
Otra de las conclusiones fundamentales del estudio es el análisis severo del contexto político
al que acusan de utilizar la educación como arma electoral arrojadiza. Desde su punto de
vista, los políticos priman los réditos electoralistas a corto plazo lo que provoca una
inestabilidad del sistema que los profesores sienten en primera persona.
Por otra parte, demandan que se consensúe un “pacto de mínimos” en la educación que palie
el efecto cambiante de las políticas educativas, aunque se muestran convencidos de que los
políticos serán incapaces de alcanzarlo.
Junto a la inestabilidad de políticas educativas de la que se sienten víctimas, sienten de forma
muy acusada que han perdido todo apoyo social (de padres/madres, contexto social y medios
de comunicación) y mantienen una visión desesperanzada de su propio rol.
En el estudio se ha comprobado que los docentes señalan de forma recurrente una
sensación de actuar desautorizados, como si su labor fuera a contracorriente de las
principales dinámicas sociales. Afirman que la “mala prensa” que han adquirido valores
como la autoridad, ha provocado incomodidad en el cuerpo docente que asume formar parte
de un colectivo actualmente denostado y cuestionado.
Se sienten cuestionados por los padres, por el sistema educativo y por la sociedad en
general. De forma específica, también señalan a los medios de comunicación a los que
acusan de mostrar de forma reiterativa los aspectos negativos y no contribuir a volver a
prestigiar la figura del profesor sino, más bien, en participar del afianzamiento de un
[...]
http://www.fad.es/notas/NPdocentesok.pdf
El pleno del Parlamento Europeo aprobó este martes el informe de la eurodiputada socialista española María Badía que defiende incluir en los planes de estudios de los docentes programas de resolución de conflictos con el objetivo de formar mejor a los profesores para que puedan impedir la violencia en sus aulas o sepan cómo lidiar con agresiones en las clases, y reclama, asimismo, una cooperación más estrecha entre padres y profesores para erradicar la violencia en los centros escolares.
El informe, aprobado con los votos a favor de 579 eurodiputados y 46 en contra, insta a los Estados miembros a destinar más recursos a la formación del profesorado al considerar que una mayor calidad en su formación repercute en beneficio de los estudiantes, que al final obtienen mejores resultados y rendimientos escolares y también emplazan a la Comisión Europea a aumentar los recursos financieros disponibles a través del Programa de Aprendizaje Permanente. En el caso de los profesores de Educación física, piden que sólo los profesionales con formación adecuada puedan impartir esta enseñanza en el sistema escolar público.
De forma más concreta, los eurodiputados reclaman que los profesores sean capaces de acreditar su conocimiento de, al menos, otra lengua extranjera, para lo cual defienden su participación en programas de movilidad que lo fomenten. Asimismo, defienden que los planes de estudios de los profesores incluyan nociones básicas sobre la Unión Europea y sobre los derechos y obligaciones derivados de la ciudadanía europea.
La Eurocámara advirtió de que los profesores también deben estar adecuadamente formados para hacer frente a los nuevos retos a los que se enfrenta el sector educativo en Europa, especialmente en relación con los avances pedagógicos que plantean las tecnologías de la Información y Comunicación, la creciente diversidad en muchos centros educativos debido a la inmigración y los cambios en los núcleos y estructuras sociales y familiares.
SALARIOS ADECUADOS PARA EL PROFESORADO
Por otra parte, los eurodiputados reclamaron en su informe remuneraciones adecuadas para los profesores, dada su "importancia en la sociedad" y tras constatar las diferencias sustanciales en cuanto a sueldos de profesores en los distintos Estados miembros y respecto al ingreso medio nacional en cada Estado. En última instancia, un salario adecuado debería impedir su "fuga" al sector privado.
Asimismo, consideraron importante que los profesores transmitan a sus alumnos "modelos de mejores prácticas" que les permitan prepararse para retos en su vida fuera de la aulas, incluidos los beneficios de una alimentación sana, una vida deportiva o nociones de planificación financiera.
EUROPA PRESS
relacionado
Los profesores españoles no se sienten capacitados para resolver los conflictos en el aula
• Reclaman formación específica para manejar fenómenos como lamulticulturalidad, el uso de nuevas tecnologías y la relación con los padres de
• Sienten que han perdido todo apoyo social (de padres/madres, contexto social y
medios de comunicación) y mantienen una visión desesperanzada de su propio
• Realizan un análisis severo del contexto político al que acusan de utilizar la
educación como arma electoral arrojadiza.
• Defienden el modelo de Enseñanza Pública frente a la Privada, aunque creen que
determinados aspectos (gestión profesionalizada de los centros) deberían
(Madrid, 10 de julio de 2008).-
Los docentes españoles afirman sentirse desorientados y poco
capacitados para hacer frente a las nuevas realidades educativas, según se desprende de la
investigación “Docentes o maestros: percepciones de la educación desde dentro”,
realizada por la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) y Obra Social de Caja
Madrid, que se ha presentado hoy en La Casa Encendida.
La investigación, de carácter cualitativo y ámbito nacional, muestra fielmente los discursos
dominantes, temores, expectativas, deseos y dificultades de los docentes españoles de
Infantil, Primaria y Secundaria españoles. El objetivo es analizar cuál es la visión que de su
propio papel, del sistema educativo y del contexto social tienen los profesores.
Una de las primeras conclusiones del estudio es que el discurso predominante en los
docentes es claramente crítico y pesimista, alimentado de quejas y reclamaciones. La
principal demanda se centra en la formación. Desde su punto de vista no cuentan con la
formación y capacitación necesaria para hacer frente a las nuevas realidades de la escuela del
siglo XXI y reclaman formación específica (en contenidos docentes, en metodología y,
también, en reconocimiento) con respecto a:
1. Resolución de conflictos en el aula: Se sienten desorientados y no capacitados para
resolver problemas de violencia escolar, tanto entre iguales como hacia su figura. Se
sienten desamparados y desautorizados por el contexto escolar y social para ejercer
medidas que considerarían necesarias. En este sentido, reclaman apoyo institucional y
político para reforzar los mecanismos sancionadores que les ayuden a establecer un
clima de disciplina en las aulas.
2. Gestión de la relación con los padres de sus alumnos: Los profesores siguen
percibiendo a los padres como elementos externos a la función escolar, en una
dinámica que parece no encajar con la necesidad (expresada por ellos mismos) de ir
codo con codo en la educación de los más jóvenes. Denuncian que muchos padres no
se implican en la función escolar ni tienen intención de hacerlo, a la vez que se sienten
completamente desautorizados y desprestigiados frente a las familias. Es decir, sin
fuerza institucional ni apoyo social para imponer sus criterios.
3. Multiculturalidad: Los profesores sienten que no poseen los conocimientos y
formación necesaria para gestionar la multiculturalidad en las aulas. Se sienten
desorientados e impotentes frente a un fenómeno que afirman les ha desbordado.
4. Uso de las Nuevas Tecnologías: Afirman que los recursos existen, pero que los
propios docentes no cuentan con la capacitación suficiente para integrarlos de forma
efectiva en los procesos educativos.
Estas exigencias de formación se acompañan de una sensación generalizada de desprestigio
social. Los datos obtenidos del estudio indican que los profesores son conscientes del
deterioro de su imagen y de que la figura del “maestro” (con implicaciones más
afectivas, un carácter global y connotaciones de prestigio) ha sido sustituida por la del
“docente” (identificado como un funcionario más de la administración, sin ningún tipo de
connotación afectiva y desvalorizado en su apreciación colectiva).
Por otra parte, tienen el sentimiento de “estar siendo atropellados” -tal y como afirman ellos
mismos- por exigencias sociales delegadas de otros sectores. Es decir, se sienten que se
exige a la educación formal que resuelva todo lo que la sociedad no sabe cómo
resolver (seguridad vial, violencia de género, consumo de drogas, etc.). En definitiva, se
quejan de tener que “cargar” con todo aquello de lo que otros no se hacen responsables, tener
que enfrentarse a conflictos y contradicciones sociales.
Otra de las conclusiones fundamentales del estudio es el análisis severo del contexto político
al que acusan de utilizar la educación como arma electoral arrojadiza. Desde su punto de
vista, los políticos priman los réditos electoralistas a corto plazo lo que provoca una
inestabilidad del sistema que los profesores sienten en primera persona.
Por otra parte, demandan que se consensúe un “pacto de mínimos” en la educación que palie
el efecto cambiante de las políticas educativas, aunque se muestran convencidos de que los
políticos serán incapaces de alcanzarlo.
Junto a la inestabilidad de políticas educativas de la que se sienten víctimas, sienten de forma
muy acusada que han perdido todo apoyo social (de padres/madres, contexto social y medios
de comunicación) y mantienen una visión desesperanzada de su propio rol.
En el estudio se ha comprobado que los docentes señalan de forma recurrente una
sensación de actuar desautorizados, como si su labor fuera a contracorriente de las
principales dinámicas sociales. Afirman que la “mala prensa” que han adquirido valores
como la autoridad, ha provocado incomodidad en el cuerpo docente que asume formar parte
de un colectivo actualmente denostado y cuestionado.
Se sienten cuestionados por los padres, por el sistema educativo y por la sociedad en
general. De forma específica, también señalan a los medios de comunicación a los que
acusan de mostrar de forma reiterativa los aspectos negativos y no contribuir a volver a
prestigiar la figura del profesor sino, más bien, en participar del afianzamiento de un
[...]
http://www.fad.es/notas/NPdocentesok.pdf
